持续性专业发展
高校教师专业发展是大学层面对教师职业生涯发展的一种新的观念。如今，教学质量与教师素质及其专业发展相关，正如Ruth Naylor 和 Yusuf Sayed (2014, 301[1])所认识到的，这个问题又是一个复杂的动态发展过程。持续性专业发展（CPD）是教师专业发展的重要组成部分。CPD是“专业学习和发展活动”的统称，通常与专业认证相联 (Rothwell & Arnold, 2005, 18[2])。持续性专业发展框架的一些重要准则包括：
- 持续性专业发展对于保持高校从业者标准和完整性至关重要；
- 教师的专业发展是贯穿职业生涯的不间断的过程；
- 教师应了解自己的学习需求；
- 教师应负责管理和开展专业发展活动。
当今，建立持续性专业发展的统一框架及教师对与教学相关的专业认识是高等教育中的重要议题。持续性专业发展框架必须考虑大学如何运行所涉及的文化和政治现实。
[1] Naylor, R. & Sayed, Y. (2014). Teacher quality: evidence review. Canberra: Office of Development Effectiveness. (www.ode.dfat.gov.au)
[2] Rothwell, A & Arnold, J (2005). How HR professionals rate ‘continuing professional development’. Human Resource Management Journal. 15(3), 18-32.
在格鲁吉亚和中国高校建立的持续性专业发展（CPD）中心是STAR项目成果。目的是使一群热爱教师培训和专业发展的人团结在一起，致力于提高教学质量，并使这种热情和努力可以一直持续下去。
STAR项目合作国家中持续性专业发展中心建设示例
持续性专业发展中心的设计和建设：需求评估
高等教育教师专业发展是对高校教师学术生涯及其在同一职业发展中的新思考。鉴于传统的对高等教育中对“需要什么样的教师”和教师素养这一问题的理解以及目前人们对教师角色的认识，我们把讨论的重点聚焦于教师职业、教师专业素养及专业发展等方面，这些问题都需要放在当前的知识社会中重新考量。
本报告详述了科英布拉大学（UC）团队进行的需求评估，包括设计和建设持续性专业发展中心的建议，以及支持持续性专业发展/教育技术中心活动的参考资料。